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   當孩子有這些行為表現的時候，張老師都會要求家長第一時間帶著孩子去醫院進行診斷，或者到專業的機構進行測評。在生活中，孩子偶爾的黏人愛哭，一個階段的調皮搗蛋，注意力不集中等等，這些問題其實是可以緩一緩，或者家長先從家庭內部調整，不行再尋求專業的訓練，但是孩子有這些表現的時候，張老師會要求家長刻不容緩的帶孩子去醫院或者機構進行診斷，先確定孩子有沒有問題，有問題是什么問題需要康復訓練來解決，還是需要感統訓練即可，如果沒有問題，那不是更好嗎？最重要的不能讓家長有僥幸心理或者等等看

    孩子特別膽小是怎么回事，該如何解決？首先分析孩子為什么膽小。   膽小實際在生活中是有兩種表現的。第一種是行為膽小，孩子們在一起的追逐打鬧的時候，這個孩子就特別謹慎，小心，不敢大幅度動作，大家一起從這往下跳的時候，到他這他就不敢跳了，那么大家玩什么時候他都要先小心翼翼，先看別人玩，觀察以后，他才自己才敢玩，這屬于行為膽小。   還有的孩子的膽小是什么？是進入陌生的環境他不敢進，想跟別人玩又不敢去，想跟別人說了又不敢跟別

   孩子為什么不合群？首先我們要排除自閉癥，因為自閉癥的孩子多數都有社交障礙，我們討論的是大眾普通兒童。   孩子不合群的原因主要是，第一：從小到大被慣成了小霸王，非常自我，和別人玩的時候，得按照他的意思辦，他說了算，按照他的規則，如果別人做不到的話，他該發脾氣了，久而久之，別人不愿意跟他玩，他也不愿意別人玩了。   第二：語言障礙，語言表達不好，表達不清晰的孩子是沒有自信跟別人走到一起玩的。   第三：那些膽小敏

   為什么孩子在玩拼裝玩具、畫畫、看繪本的時候很投入，可是一到學業的時候就坐不住了，因為孩子在進行容易的或者他喜歡的或者有吸引力的事物的時候，他并不需要太多的專注力，其實更多的是吸引或者好奇，但是當孩子面對枯燥的有難度的高耗腦能的學業任務的時候，孩子就需要屏蔽外界干擾，控制自己想玩的欲望，持續的專注在學業上，這需要的專注力和剛才的專注力是不可同日而語的。   孩子真正需要的專注力沒有那么容易培養，像很多老師說孩子在學繪畫培養專注力，玩樂高鍛煉專注力，學舞

   啟樂園十幾年來大量的感統訓練案例驗證，凡是思維理解能力不好，語言組織差的孩子，在感統訓練當中一定要加大肢體協調性和反應力的訓練，因為這些孩子外在表現是肢體協調性比較差，學習技巧性強的動作會比較慢，甚至反應不過來。客觀反映出孩子大腦雙側分化不好，功能區不好，處理信息的每一個腦回路中的腦細胞激活度太低，進而影響孩子腦功能的發揮甚至是功能落后。因此對于思維理解不好的孩子進行大量的肢體協調性和反應力的訓練之后，隨著孩子肢體協調性的增強，動作效率的提升，孩子大腦運轉的流暢度和工作

   很多家長通過各種渠道咨詢張老師孩子說話口吃結巴這個問題。其實口吃結巴就是孩子口腦不一，要么是腦子快，嘴笨跟不上，要么就是嘴上說呢突然大腦卡殼了，不知道該說啥了才會出現這個問題。對這種問題來說，一般四歲左右會多一點，但是大部分孩子到五歲大班以后，口吃結巴這個現象就消失了，家長不用擔心。   但如果家長非得訓練的話，要分情況。比如說孩子很努力，很認真的想說話的時候說不成，那說明這是嘴笨，要進行口腔和舌位靈活度的鍛煉，來提升口腔的能力。  &nb

   抗干擾能力差，容易被外界所吸引，是注意力不集中的重要表現之一。一提到注意力不集中，很多感統老師會把它一股腦的歸結為前庭系統的問題，實際上絕大多數的抗干擾能力比較差，恰恰是觸覺系統的問題，特別是觸覺敏感。   因為觸覺敏感的孩子，他們的內心是動蕩不安的，他們對外界的信息充滿著好奇和防御。要想他們在一個環境中長時間的處理一定量的信息，他們就必須對環境有足夠的掌控。如果這個環境中突然有什么響動或者有人走動的話，他必定去聽一聽，去看一看，他聽、看的目的是為了

   在張老師接待感統失調的家庭當中，有相當一部分家長會認為，孩子當前的坐不住，注意力不集中，語言不好的問題是父母遺傳來的。   比如說有些老人說他爸爸小的時候就是說話晚，比如說有的爸爸說自己小的時候就是那種好動的、上躥下跳，有些媽媽說自己小時候就是那種笨手笨腳的、說話不流利，然后就覺得孩子當前的所有問題就很自然了，也就不用管了，長大就會好，甚至說他就是這樣的孩子。父母的遺傳是我們不能回避，也不能否定的，但是目前的遺傳并不是絕對的，大部分的遺傳還都是概率性

   今天張老師跟發育遲緩的兒童家長指明一個訓練方向，因為很多兒童發育遲緩的家長不知道該怎么辦，如果找對醫生或機構了還好，如果找不對的話，反而耽誤孩子了。所以張老師要告訴大家，發育遲緩的孩子，三項是必練的，感統訓練、認知訓練和語言訓練。為什么？因為發育遲緩的孩子，主要的三大表現就是運動落后，認知落后，語言落后。所以首先感統訓練是必須要做的。   感統訓練除了能夠大量的肢體鍛煉、協調性的鍛煉，視聽動的鍛煉之外，我們大腦內部也在進行腦細胞的激活，腦網絡的組建，

? ?今天張老師從設計層面教家長和老師如何規劃孩子的前庭覺訓練，凡是多動坐不住，注意力不集中，語言障礙發育遲緩的孩子，前庭覺是必練項目，因為前庭覺決定了孩子是將老師的信息輸入大腦，還是輸入旁邊干擾信息，是孩子一天動個不停的還是有動有靜，同時前庭覺是激活大腦最重要的信息，大腦只有被激活才有學習才有功能。一提到前庭覺訓練，家長所熟知的就是旋轉、秋千、滑梯和蹦床，除此之外家長一無所知，訓練起來很受局限，我們機構是如何規劃孩子前庭覺訓練呢？? ?主要從三個維度，第

   這樣一批孩子自我保護意識過強，做什么都比較小心謹慎，蕩秋千，滑滑梯從高處往下跳，他們都是先觀察再嘗試，嘗試的過程中，幅度和強度也不能過大，一過大就立刻停止。   初次嘗試的每一個動態的娛樂項目，他們都是抱著試一試、擔心的心態去開展。這類孩子如果持續等到學齡期的時候，孩子容易出現坐不住、好動、小動作多、抗干擾能力差的問題。   一是因為孩子從小到大玩的量和強度不夠，孩子大了，后天會出現自我彌補的狀況。二是因為孩子大腦警覺度過高，對外

   孩子多動，注意力不集中，容易分心的感統必練項目。注意力不集中在孩子身上，主要有兩種表現形式，第一種是孩子自身坐不住。不管是在教室里還是在家里，自己寫作業，輕則扣橡皮、玩玩具、說話，重則坐那扭來扭去，甚至離開座位。另外一種表現是本身在寫作業或者說專心的聽老師講課，外面稍微有點風吹草動的，極易受到干擾，特別容易分心走神。   對于第一種孩子自身多動的孩子，前庭覺是他們的必練項目。不管孩子小的時候是能夠精力旺盛，動作不停，安全意識薄弱的，還是那種爬高上低，