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“每個(gè)人生下來(lái)都會(huì)有兩個(gè)母親，一個(gè)是媽媽?zhuān)粋€(gè)是大自然....——臺(tái)灣大學(xué)醫(yī)學(xué)院陳達(dá)德教授隨著城市化的發(fā)展，我們的孩子，在出生后漸漸遠(yuǎn)離了大自然，生活空間局限，難以聞到各種花朵的芬芳，難以接觸到自然界中萬(wàn)千的物種...，有一部分孩子因此可能出現(xiàn)各種奇怪的表現(xiàn)。小T是個(gè)3歲的男孩，他會(huì)因襪子不合腳或鞋子太緊而苦惱，媽媽沒(méi)辦法，只能讓他穿拖鞋去幼兒園，免得他亂發(fā)脾氣；小T經(jīng)常喝酸奶，有一次媽媽給換了奶酪，他就把裝奶酪的盤(pán)子摔到廚房地板上。小W是個(gè)6歲的小姑娘，經(jīng)常撞到家具上，也經(jīng)常在草地上摔倒；當(dāng)她

不許碰——觸覺(jué)失調(diào)　　孩子很小的時(shí)候，有的父母或照顧者會(huì)給孩子穿上很多衣服，結(jié)果孩子從小觸覺(jué)刺激就受到限制；等孩子大一點(diǎn)時(shí)，每次想要抓個(gè)東西或爬上臺(tái)階，馬上就被禁止：危險(xiǎn)不可以拿、很臟不能碰、小心不要爬。于是，孩子只能待在父母設(shè)計(jì)的一個(gè)“安全”的小角落，結(jié)果少了各種接觸環(huán)境、感覺(jué)環(huán)境的機(jī)會(huì)。 　　當(dāng)觸覺(jué)失調(diào)時(shí)，有可能造成他日后學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，例如：孩子會(huì)覺(jué)得學(xué)校制服穿起來(lái)身上有點(diǎn)癢，于是他上課就動(dòng)來(lái)動(dòng)去，總覺(jué)得衣服不對(duì)勁；觸覺(jué)防御力太高的孩子，就是不喜歡旁邊的同學(xué)碰到他，于是不停地注意旁

尊重而不干涉，引導(dǎo)而不教導(dǎo)。”這句話聽(tīng)起來(lái)簡(jiǎn)單易懂，但真正能做到的家長(zhǎng)卻寥寥無(wú)幾。 太注重“保護(hù)”孩子，在不自覺(jué)中反而限制了孩子的發(fā)展；明知親自帶養(yǎng)好處更多，卻囿于工作忙碌不得不將孩子交給老人帶……等孩子長(zhǎng)大后才發(fā)現(xiàn)孩子身上的諸多感統(tǒng)失調(diào)問(wèn)題，才開(kāi)始真正著急起來(lái)。今天為各位家長(zhǎng)們提供幾種帶養(yǎng)方式作為參考，幫助你的孩子遠(yuǎn)離痛苦。NO.01幫助孩子獲得充足的感覺(jué)刺激觸覺(jué)是神經(jīng)體系最重要的"營(yíng)養(yǎng)"，掌管著孩子情緒的好壞，因此在早期，我們需要給予孩子大量適宜的觸覺(jué)刺激。但隨

很多家長(zhǎng)誤認(rèn)為孩子感統(tǒng)失調(diào)會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)而逐漸消失，所以沒(méi)有在意。但是，卻不知道感統(tǒng)失調(diào)的孩子，長(zhǎng)大不僅不會(huì)好，反而會(huì)更辛苦，為什么呢？感覺(jué)統(tǒng)合的發(fā)展就像蓋大樓一樣，是一個(gè)層次一個(gè)層次向上的，如果第一層次的統(tǒng)合沒(méi)有發(fā)展好，那第二層次的統(tǒng)合發(fā)展就會(huì)受到影響，也就是說(shuō)，下面的基礎(chǔ)扎不穩(wěn)，上面的樓就蓋不高。造成孩子感覺(jué)統(tǒng)合能力發(fā)展不足的原因主要是：父母的過(guò)分代勞、限制或其他不正確的帶養(yǎng)方式，造成孩子在各個(gè)成長(zhǎng)敏感期內(nèi)，身體沒(méi)有得到生命成長(zhǎng)規(guī)律所需要的感覺(jué)刺激，導(dǎo)致孩子容易產(chǎn)生以下兩方面的障礙。一方面

在順產(chǎn)的過(guò)程中，胎兒受到宮縮有規(guī)律的擠壓刺激，而在出生的一剎那，胎兒受到的強(qiáng)烈擠壓，使得大腦記憶區(qū)受到強(qiáng)大的沖擊，大腦記憶區(qū)立刻形成對(duì)感覺(jué)的接受架構(gòu)，全身感覺(jué)細(xì)胞及感覺(jué)神經(jīng)同時(shí)和大腦記憶區(qū)進(jìn)行強(qiáng)有力的互動(dòng)，形成良好的感覺(jué)統(tǒng)合系統(tǒng)。剖腹產(chǎn)的孩子由于在出生時(shí)沒(méi)有經(jīng)過(guò)產(chǎn)道擠壓，缺乏生命中第一次觸覺(jué)和本體感的體驗(yàn)和學(xué)習(xí)。剖腹產(chǎn)的寶寶沒(méi)有經(jīng)歷重要的擠壓刺激，觸覺(jué)差，記憶區(qū)接受感覺(jué)層次的架構(gòu)不良，容易出現(xiàn)感覺(jué)統(tǒng)合不足，大腦和身體各部分的協(xié)調(diào)出現(xiàn)障礙，進(jìn)而影響后期的生活學(xué)習(xí)。觸覺(jué)是神經(jīng)體系的“營(yíng)養(yǎng)”人類(lèi)在胚胎

身為80后或90后的我們，一定對(duì)體育課被所謂的主課占用印象深刻吧。部分家長(zhǎng)或老師心里可能萌生過(guò)這樣的想法：孩子學(xué)習(xí)時(shí)間這么緊張，少一節(jié)體育課沒(méi)什么吧.....來(lái)，耐心讀完這篇既有故事，也有科學(xué)結(jié)論的好文，文章有點(diǎn)長(zhǎng)，但對(duì)我們了解運(yùn)動(dòng)對(duì)于孩子的成長(zhǎng)，乃至我們最為關(guān)心的學(xué)習(xí)成績(jī)問(wèn)題，都有非常大的益處！1、“零時(shí)體育計(jì)劃”帶來(lái)的改變芝加哥附近有一所中學(xué)實(shí)施零時(shí)體育計(jì)劃，即在沒(méi)正式上課之前，讓學(xué)生早七點(diǎn)到校，跑步、做運(yùn)動(dòng)，要運(yùn)動(dòng)到學(xué)生的心跳達(dá)到最高值或最大攝氧量的70%，才開(kāi)始上課。一開(kāi)始時(shí)家長(zhǎng)都反對(duì)，

小鑫今年才6歲，就已經(jīng)成了家長(zhǎng)和老師眼中的“問(wèn)題孩子”。上課的時(shí)候，據(jù)老師說(shuō)，這孩子很少認(rèn)真聽(tīng)課超過(guò)3分鐘，要么騷擾同桌，要么拿著兩根鉛筆當(dāng)小人打架，要么就走神發(fā)愣……回家寫(xiě)作業(yè)的時(shí)候，更是要命了，不但很多題不會(huì)，毛病還特別多：一會(huì)上廁所、一會(huì)看電視、一會(huì)零食…30分鐘能完成的作業(yè)，非得磨蹭一兩個(gè)小時(shí)。在萬(wàn)般無(wú)奈之余，鑫媽得出了結(jié)論，這孩子不是讀書(shū)的“材料”，將來(lái)也不會(huì)有大出息。據(jù)調(diào)查，這樣的孩子還不在少數(shù)，據(jù)各小學(xué)老師反映，許多孩子上課不注意聽(tīng)講，注意力難集中，很難與人相處，你說(shuō)他，他就像沒(méi)聽(tīng)

隨著時(shí)間的遷移和研究的推進(jìn)，起源于上世紀(jì)六七十年代的感覺(jué)統(tǒng)合技術(shù)在當(dāng)下已被普遍認(rèn)可，其應(yīng)用也已非常廣泛。例如：當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子容易摔跤的時(shí)候，人們一改從前第一時(shí)間只想到加強(qiáng)腿部力量和反復(fù)訓(xùn)練平衡的思維，轉(zhuǎn)而考慮孩子是否存在感統(tǒng)失調(diào);當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子過(guò)分調(diào)皮、難以管束，人們一改從前第一時(shí)間判定其是“不聽(tīng)話的孩子”或認(rèn)定其有多動(dòng)癥的思維，轉(zhuǎn)而考慮孩子是否受到感統(tǒng)失調(diào)的困撓;當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子上課難以專(zhuān)心、學(xué)習(xí)比較吃力的時(shí)候，人們一改從前第一時(shí)間批評(píng)孩子態(tài)度不認(rèn)真或認(rèn)為孩子是個(gè)“傻子”的思維，轉(zhuǎn)而考慮孩子能否從感統(tǒng)訓(xùn)練中

越來(lái)越多家長(zhǎng)都認(rèn)識(shí)到了提高專(zhuān)注力對(duì)孩子的重要性。19世紀(jì)俄國(guó)教育家康斯坦丁·德米特里耶維奇·烏申斯基曾指出：注意是我們心靈的唯一門(mén)戶，意識(shí)中的一切，必然都要經(jīng)過(guò)它才能進(jìn)來(lái)。我們所從事的工作、學(xué)習(xí)，甚至家務(wù)，都需要專(zhuān)注力的參與，它對(duì)我們的生活起著至關(guān)重要的作用。那么如何有效提高專(zhuān)注力，讓孩子領(lǐng)先于起跑線呢？今天這篇文章從理論到實(shí)踐為你解答。1、什么是專(zhuān)注力想要提高孩子的專(zhuān)注力，我們必須先明白什么是專(zhuān)注力。從心理學(xué)的角度來(lái)看，專(zhuān)注力可以指將心理活動(dòng)指向和集中于一定對(duì)象的能力。從這個(gè)方面來(lái)看，專(zhuān)注力就

生活中有一種常見(jiàn)的場(chǎng)景，你大概也遇到過(guò)。孩子正在專(zhuān)注地玩著積木，你喊他：「寶寶，吃飯啦！」但他就像沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)一樣，繼續(xù)搭積木，連頭都不抬。你可能納悶：這孩子學(xué)會(huì)故意不理人了？其實(shí)，孩子不是故意的。這要從孩子怎樣接收外界信息這個(gè)問(wèn)題開(kāi)始說(shuō)起。孩子怎樣接收外界信息人類(lèi)和其他動(dòng)物通過(guò)感覺(jué)系統(tǒng)（sensory system）產(chǎn)生對(duì)外在世界的知覺(jué)。感覺(jué)系統(tǒng)可以稱(chēng)得上是物理世界與內(nèi)在感受之間的轉(zhuǎn)換器，它主要包括與視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、味覺(jué)和嗅覺(jué)相關(guān)的系統(tǒng)。舉個(gè)例子，請(qǐng)你想一想，孩子在搭積木的時(shí)候，會(huì)動(dòng)用哪些感官接收

兒童過(guò)度吃手指是感統(tǒng)失調(diào)還是心理問(wèn)題，該怎么辦？很多家長(zhǎng)都會(huì)發(fā)現(xiàn)，自己的孩子經(jīng)常會(huì)將手指放入嘴中，而且有些孩子甚至?xí)^(guò)度吃手指，這是否是正常現(xiàn)象呢？其實(shí)，兒童過(guò)度吃手指可能是感統(tǒng)失調(diào)或心理問(wèn)題的表現(xiàn)。本文將詳細(xì)介紹這些問(wèn)題，并為家長(zhǎng)們提供相關(guān)解決方案。一、什么是感統(tǒng)失調(diào)感統(tǒng)分為視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、味覺(jué)和嗅覺(jué)五種，是人體感知外界刺激的能力。當(dāng)這些系統(tǒng)中的任何一個(gè)出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，我們就會(huì)出現(xiàn)感統(tǒng)失調(diào)的情況。兒童過(guò)度吃手指，可能是因?yàn)槠淇谇桓杏X(jué)受到影響，需要通過(guò)吃手指來(lái)尋找安慰。除此之外，感統(tǒng)失調(diào)還可能表現(xiàn)

注意力是智力的五個(gè)基本因素之一，是記憶力、觀察力、想象力、思維力的準(zhǔn)備狀態(tài)，所以注意力被人們稱(chēng)為心靈的門(mén)戶。注意力是指人的心理活動(dòng)指向和集中于某種事物的能力。分為:視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和觸覺(jué)輔從注意力。注意力有四種特質(zhì):即注意的廣度、注意的穩(wěn)定性、注意的分配和注意的轉(zhuǎn)移，這是衡量一個(gè)人注意力好壞的標(biāo)志。 1、注意的穩(wěn)定性 指一個(gè)人在一定時(shí)間內(nèi)，比較穩(wěn)定地把注意集中于某一特定的對(duì)象與活動(dòng)的能力。也就是聽(tīng)課質(zhì)量；例如當(dāng)孩子在聽(tīng)課時(shí)大部分時(shí)間處在“溜號(hào)”狀態(tài)或者偶爾會(huì)出現(xiàn)“溜號(hào)”狀態(tài)。導(dǎo)致孩